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干货丨2018国家级教学成果奖评审工作正式启动，这些教学创新值得借鉴
近日，教育部印发了《关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知》，据了解，国家级教学成果奖是教学和实践研究领域的最高奖项，每四年评审一次。2018年国家级教学成果奖接受各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他个人申报，分基础教育、职业教育、高等教育三个大类，评选出一大批具有独创性、新颖性、实用性的教育教学成果，分别设置特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，总计1356项，授予相应的证书、奖章。特等奖、一等奖、二等奖获奖成果将分别获得50万、10万、2万元奖金支持。
教学是高校最基本的职能。近年来，国家对广大教师从事教育教学工作高度重视。“如何在教学上寻找创新、力求突破？”是老师们共同关心的话题，高等教育纪事网站首次发布了大学教学十大创新案例。麦可思研究曾对其中五个案例进行介绍，本文继续展示其余五个案例。以期能给老师们的教学实践带来一些启发。
维奇•雷特瑙是波特兰州立大学的一名女性学教师。她要求学生们创建教学大纲列出的课程内容，并在学期结束时给自己打分。她的目标是：确保课堂实践与课程有关权力关系的内容是一致的。
雷特瑙女士说，在她的“女性学导论”课程的教学大纲中，通过要求学生确定学期的课程目标、期望获得的成绩以及实现这两个目标的计划，来转移“课堂权力”。学生在这门课程上最终的分数不是基于分数系统计算的，而是基于自我评价。
“在这门课上，我会鼓励你去讲述每一个方面——你的经历，你的感觉，你的行为，以及你的思考——并为你努力的结果打分。”如果学生的最终自我评价过高或过低，教授有权与学生进行最终成绩的讨论。
在经历了最初的“惊喜”之后，大多数学生对这个评价和学习过程感到好奇，并渴望在课堂上接受新的权力转移。对许多学生来说，这是他们第一次不用考虑自己的成绩，就能钻研自己感兴趣的课程。
在加入波特兰州立大学之前，雷特瑙一直为社区组织工作。她大学毕业后的第一份工作是家庭暴力调解。她的职责是在法院的要求下，帮助改变一些男性的暴力行为。她让男人们讲述自己的故事，并告诉他们，有哪些非暴力的方式可以用来与他人互动和处理纠纷。“只有在一个我愿意向他们学习的环境中，我才能帮助他们学习。”雷特瑙女士说。
她希望学生们能有同样的经历——在课堂上明确的权力转移，使他们的学习方式更加开放。她还想在课堂上建立信任关系，让学生更加自主地完成课程，最终给他们提供力量和信心。她说，一旦学生理解了他们在课堂上的知识制造者的角色，他们就可以把这些应用到其他课程和整个职业生涯中去。
在日常生活中学科学
埃里克•萨利姆原先在北卡罗来纳州的国家环境卫生科学研究所担任毒理学家，当时他注意到来自母校——北卡罗来纳中央大学的实习生们在基本的科学研究任务中苦苦挣扎。他们只是站在那里，连常见的稀释法都不会，更别提其他实验室操作和计算的基本技能。他开始传授一些技能给他们。由于教学效果很好，北卡罗来纳中央大学开始邀请他把这变成一项长期的任务。最终，他离开了研究所，成为该校的教师，也是一间实验室的主任。
他的教学是“消费者驱动”的。他说：“我试图衡量我的听众和他们的兴趣，并以此作为教学的工具。”他首先将那些看似抽象的课程内容与营养、公共卫生等日常问题联系起来。“我对他们说，科学在你的日常生活中，它是有形的东西。你只是不了解你所做的事情背后的科学道理。”
他的教学方式非常灵活，从来不用PowerPoint，只有一支马克笔。“如果你走进我的教室，可能会有一些音乐，有视频播放，有很多与主题相关的其他东西。我的课是非常动态的，总在变化。看起来这是一个混乱的地方，但我们正在学习。”也有很多学生在课堂上看手机。萨利姆告诉学生们要拿出他们的移动设备，把它作为学习和研究的工具，哪怕是使用Instagram或Snapchat等社交App。
他的评分方法也不寻常。“我会有检查点。对于信息收集工作，评估方法就是看学生的参与程度。你做了那件事吗？得到了我想要的结果吗？下一个检查点可能会使用一个不同的评估方法，它根据学生和学生的兴趣而变化。”萨利姆说。
他试图向学生们传达这样的信息：科学真的很有趣。萨利姆说，“对教师来说有一种耻辱，那就是对学生说‘科学是复杂的，很难学会’。我试着把复杂性从科学中去除，让它更吸引学生，让他们觉得‘我能做到’。”
向学生有效反馈意见
凯瑟琳•舒德思所教的研究生们正在努力学习一门课程，他们必须学习大约20种研究设计方法，并为每一种设计提出主题。但他们经常遇到麻烦或偏离轨道。
舒德思女士是阿肯色大学农业教育、通信和技术系的副教授，她曾尝试向学生们提供书面反馈，并亲自与他们会面，讨论他们的问题。但这些并不总是有帮助，而且漫长的会面造成效率低下。
三年前，她尝试了一些新做法：当她检查每个学生的作业时，她把点评录成了视频，并与他们分享。实验成功了，她节省了时间，学生可以一次又一次地观看视频，并得以进步。更显著的改变也发生了，她的视频让学生们看到了她的第一反应，她的思维过程——不是关于最终结果，而是关于持续思考、反思和修改的过程。
她会在适当的时候给予表扬和鼓励（“完美！”），有建设性的评论（“我很期待看到你的做法会有什么结果”），或者她还在纠结的事情（“我想我可能是错的”）。每段视频通常为3到11分钟，但已经涵盖了基本内容。她的课程有35到50名学生，一半在校园里上课，一半在网上学习。每个学生完成9份作业，因此她可能会在学期中录制多达450个视频。
学生们大都很欣赏这种做法，不过并非一开始就能接受。海莉•盖茨收到她的第一个作业评价视频时，感到很沮丧。舒德思女士没有给出一个明确的“对”或“不对”，而是“摆出一种令人不安的姿态”，并提出了一些问题。但盖茨明白，这样更好，“你的研究是一个过程，”她说，“不是你做一份作业，得到一个分数，你就完成了。”相反，她发现做研究的本质是“反复思考一个问题，然后继续前进”。
探索式的数学教学法
吉信教授并不是探索式的数学学习法的原创者，这种教学方法用学生主导的演讲和小组作业代替了历史悠久的讲座。作为加州州立理工大学圣路易斯奥比斯波大学的数学教授，他所做的就是让探索式的教学方法更加普及。在过去的十年里，他说服了数百位数学家，认为探索式教学可以适用于任何课堂环境。
吉信教授已经举办了一系列的研讨会和工作坊，指导400多名大学教师完成本科数学课程从讲座到探索式教学的转换过程。但他并没有坚持彻底改革，而是让参与者采纳对他们有用的东西。
在探究式课堂中，学生学习不是通过听而是通过做，通过在协作的氛围中解决问题。他们是团队，教授是教练，指导学生找到自己的答案，而不是直接给他们提供解决方案。这不是一个简单的改变。要转变为探索式的方法，教师不仅要改变他们的教学方式，还要改变对学生的评价方式。他们必须重新设计教学大纲，选择新的教材或制作材料来补充必读的内容。而重新制作一门课程需要几百个小时。
有证据表明，这种努力可以得到回报，尤其是对女生而言。研究发现，基于探索的课程增加了女性对自己数学能力的信心，使两性之间的竞争变得更加公平。很多变化都是态度上的——女性的数学学习表现并非更差，她们只是认为自己差。
然而，让学生接受一种新的学习方式也是挑战。许多学生习惯于教授告诉他们如何解决问题，不喜欢自己去解决问题。
并非所有人都愿意承担风险。虽然越来越多的人认为学生可以从探索式学习中获益，但许多数学教师仍然固守传统。吉信教授承认这种抗拒力，但是他认为事情正在缓慢发展。他创建了一个区域联盟来促进这种改变，并愿意耐心等待。
让学生对文学感到兴奋
当约翰•祖比萨瑞塔把艾略特的诗歌《荒原》介绍给哥伦比亚大学的学生时，他告诉他们，要把文学想象成“把你的个人生活毫无界限地泄露出来——书写，叫喊，在身体上刺青”。“在不同的时代，使用不同的方式，从不同的文化体验中来，”他告诉他们，“这正是艾略特所做的。”他告诉学生们，他们每天在新闻中看到的混乱“正是艾略特所看到的——他以一首诗的形式发表观点，正如在论坛发帖”。
现年67岁的祖比萨瑞塔是英语文学教授，自1988年以来一直在南卡罗来纳女子学院任教，同时也是该学院荣誉计划和教师发展项目的负责人。但他在哥伦比亚大学的知名度最高。英语专业的大四学生布拉纳•格雷格说：“他经常敦促我们反思，如何把课程内容与其他课程和我们的个人生活联系在一起。”
课堂很轻松。祖比萨瑞塔喜欢甲壳虫乐队，所以课上他都带着吉他，每节课至少唱一首歌给全班听。他还为每一门课程建立一个在线论坛，让学生们交换想法。他称其为“一个非常丰富的教学工具”。它让学生有机会测试自己的知识学习状况，发表观点，进行对话，尊重他人的言论。祖比萨瑞塔说，“你必须有论据支持你所说的观点，用你的分析来发声。学生们在论坛上互相学习的和我教给他们的知识一样多。”
课程的最终考核是协作性的、创造性的、完全开放式的，唯一的要求就是学生必须把这个学期所学到的东西综合起来，并将它展示给全班同学。学生制作视频、棋类游戏、歌曲和短剧。这一切新鲜的做法让大家对文学感到兴奋。
主要参考文献：高等教育纪事网站
文章转载自：麦可思研究
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编辑丨小务
@西安外国语大学教务处